郑外教育学术季专题 | 语文学科：任务驱动，合作探究

课大于天，课堂是教学的主战场，是教育教学过程中的关键环节。

郑外始终保持办学的自信与静心，始终坚持多措并举，全面实施课堂教学改革，有效推动课堂教学提质增效。

郑外一直并将继续努力，让教育回归本质，回归到教师身上，直抵至学生内心。

近期，将陆续推出“郑外教育学术季专题”。今天推出第一期：《语文学科：任务驱动，合作探究》。

“三新”背景下的语文教学既充满着挑战，同时也是语文教学改革的机遇。“三新”背景下的语文课堂要训练思维能力，提升核心素养，也就意味着必须开启语文课堂样态的转型，由解读课文转变为落实任务，由教师讲解转变为学生活动，由单一知识转变为丰富实践。

基于郑州外国语学校的语文教学实践，高中语文“三新”样态的具体实施，拟从“教什么”“怎么教”“教得怎么样”，即教学内容、教学方式、教学评价三个维度展开论述。

教什么：“三新”背景下语文教学内容选择要准确

不管是新授课，还是复习课，首先要清楚高中语文新教材的编排设计理念——以人文主题和学习任务群双线组织单元。人文主题体现国家和民族的基本价值观，学习任务群包含读写活动和语文综合实践活动，前者的编排设计是“单元导语+课文+学习提示+单元任务”，后者是以一体化设计的学习活动带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展。“三新”背景下语文教学内容的确定并不是对传统语文教学的颠覆，而是需要更合理地选准教学目标，确定教学内容，通过任务驱动，引导学生合作探究进行语文实践活动。教学内容的选择可以依据“课标”“学情”“文体”“评价”四个方面来确定。

依据“课程标准”确定教学内容

不管是单篇文本的教学，还是联读文本的教学，抑或是整本书阅读任务群的教学都需要依据课程标准展开教学活动。比如统编高中语文教材投入使用以来，“整本书阅读与研讨”成为教学难点，而《红楼梦》则成为“整本书阅读与研讨”的难点。《红楼梦》博大精深，教师如何根据课标要求制定教学计划？如何在其他任务群教学中穿插《红楼梦》，引导学生重读经典，体会人生哲理、中国文化？分析《红楼梦》的教学价值，需要重点关注课程标准中整本书阅读任务群“学习目标与内容”第（2）条：在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

作为文学经典，《红楼梦》的研究视域极其宽广；进入语文课程，作为教学文本，《红楼梦》的教学内容需要服从课程设计、《课标》要求的相关规定，需要参考学生实际发展的需求。

依据“学生学情”确定教学内容

从学情的角度看，课堂教学的价值在于“使学生没读懂的地方读懂了，没读好的地方读好了”。如：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中为什么孔子赞成曾皙“春风沂水”的理想？ 《与妻书》第7自然段已经有了落款，已经把信写完。 为什么还要写第8自然段“家中诸母皆通文，有不解处，望请其指教，当尽吾意为幸”这几句话呢？

教师了解学情的途径来自教学经验、阅读体验、课前预习作业、课前收集的学生疑问等。当然，并非所有的来自学生的疑问都是教学的内容。个别的、非“语文”的问题显然不能占用宝贵的课堂时间。在刚刚结束的全国知名高中同课异构活动中，授课的四位老师都能够结合学情展开教学，福州一中的杨海龄老师根据学生课前对于《变形记》中有困惑的语句展开教学，郑外的朱宇佳老师在学生初步创作的基础上展开教学实践的教学，尤其难忘的是华南师大附中的曾克阳老师面对学生对《促织》文本字词掌握不准确的学情，及时调整教学进度，夯实基础知识，都体现了对学生学情的充分尊重。

依据“文本体式”确定教学内容

教材中所选文本的文本体式既包括文本体裁的确立，也包括文本教学类型的区别，王荣生教授就在《语文科课程论基础》中，把我国语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。如必修上册第二单元第4课是三篇人物通讯，第5课是新闻评论。人物通讯这种文体，主要是通过让学生做思维导图的方式理解人物通讯的不同结构体式及其好处，而新闻评论则是学生写作议论文（标题拟制、句式等）的范例，在体会新闻评论论证的缜密性的同时读写结合，仿写新闻评论。

依据“教学评价”确定教学内容

教学评价的方式非常丰富，一线教师尤其要重视新高考对于新教材使用的指挥棒的作用，体现新高考“以考促教”“以考促学”的特点。例如2024届九省联考有关“文化遗产”的作文，既体现了对于必修上册第四单元“家乡文化生活”的考查，也提醒广大师生每一个单元每一个学习任务群都需要切实落实，学生的深度参与显得尤为重要。当然也为高三复习备考指明了方向，在每个板块的复习备考过程中始终体现新高考“引导教学”的鲜明特点。

如何教：“三新”背景下语文教学方式需适切

语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一特点，语文教学会更多地陷入课文分析、知识讲解、机械训练的教学困境。随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听、说、读、写综合能力的重要性，应该培养学生在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。随着高考试题改革的不断深入，需要教师转变课堂教学方式，适应新的挑战。“三新”背景下教师应该以学习任务为抓手来整合设计学习内容，以语言建构与运用为基础，通过积累、梳理、整合与运用增加学生的必备知识，提升他们的关键能力。单元学习任务注重整合、情境、活动等基本观念，引导学生在真实的语文实践活动中提升语文素养。

高中语文教学方式的变革主要涉及以下内容：

突出情境，在真实情境中解决实际问题

在新课程实施中，很多先行者并没有真正领会“情境”的内涵，一味地强调“做任务”，出现了为“做”而“做”的弊端。郑外语文组反对一切为形式而形式却忽略文本内容的情境设计，强调突出学生真实阅读实践的“情境”，始终将“语言建构与运用”作为提升核心素养的基础。如在本学期第五教研共同体观摩课上高二年级卢珂老师讲授《阿Q正传》时所设置的情境：读完《阿Q正传》以后，有同学忧心忡忡地找到了老师说：“读完《阿Q正传》后我很讨厌阿Q，但我感觉精神胜利法确实是个好办法,在平常的学习生活中，我经常会说‘这次考得不好也没有关系，反正还有下一次’‘东西找不到就找不到了，说不定什么时候就出来了’这类的话。‘精神胜利法’到底应该批判还是也可以提倡？”这样的情境，直接来源于学生的阅读感受，同时也直抵小说的核心问题。再如田蒂老师在基础教育精品课《烛之武退秦师》中设置的情境：学校“模联”准备策划系列活动，第一次活动的主题是“学做外交家”。大家准备选择《烛之武退秦师》这则经典案例来学习外交之道。假如你是“模联”核心成员，请你和社员一起参与以下活动：借图读史，分析外交形势；品字析文，鉴赏论辩艺术；多维思辨，根植家国情怀。确实来源于学生真实的社团活动，通过教材经典篇目的学习提升学生的能力，帮助学生更好地参与学科实践活动。

任务导向，在语言实践中提升核心素养

以学习任务为导向整体设计单元核心任务和具体实践活动，目的是引导学生置身具体真实的语言情境，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究相互整合的语言实践活动中，自主建构基本知识，形成关键能力，提升语文核心素养。培养学生的问题意识，提出的任务主要基于学生的问题。教师和学生一同梳理问题、提炼问题，共同设计任务方案，这样才能激发学生自主发展的愿望。比如同课异构活动中朱宇佳老师的第一个问题设计原版是“两篇文章中促织和大甲虫有何形象特点？反映了怎样的主题”，经过讨论后，改为“都是‘人化为虫’小说，‘甲虫’和‘促织’的形象能否互换？”调整之后更能引起学生的探究兴趣。再比如福州一中的杨海龄老师从《促织》中提出“成名是否为‘长厚者’”的问题，能够充分激发学生自主思考相互碰撞的愿望。

合作探究，在质疑探究中提升思维品质

新课标指出，学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。在实际的语文教学实践中，除了必备知识的讲解外，教师应该引导学生敢于提出质疑，深入探究交流，比如华南师大附中曾克阳老师在同课异构活动中活动一的精心设计“认一认，哪个是课文的原文？”就很好地引发学生的探究精神，在辨析比较的过程中加深了学生对原文叙述视角的体悟。再如在《齐桓晋文之事》的教学中“有人说在《齐桓晋文之事》中，尽管孟子说得很漂亮，但最后一定不会成功。你觉得呢？”的问题设计，也充满着质疑探究的意味。

教得怎么样：“三新”背景下语文教学评价方式应多样

新课标指出，语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。在实际教学中可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式。

紧扣教材，关注过程性评价

在学生学习的过程中，郑外语文组一贯坚持关注学生的过程性评价，比如高一上学期学习了现代诗歌单元，郑外语文组组织了“吟青春之章，诵四秩风华”现代诗歌朗诵会。无论是凝聚着个人灵感和集体智慧的原创诗作，还是承载着历史底蕴和时代特色的经典诗歌，都在同学们的精心排练、精诚合作、用心演绎之下，激荡起青春之强音，彰显出青春之风采。在高二上学期学习过外国名著单元后，郑外高二语文备课组举办“外国小说阅读交流分享会”，读书交流会、体验性表演活动等强调了学生在真实的语言实践活动中的真实感受，记录了学生学科核心素养的发展轨迹。

精心设计，优化作业评价

在具体的教学实践中，除了常规的作业之外，郑外语文组倡导贴合学生的生活情境，将阅读和写作紧密相连，比如学习高一下册《谏太宗十思疏》时，李希霞老师设计的作业：某次联考成绩出来后，班长反映部分同学自暴自弃，出现了偷玩手机、偷看漫画、上课睡觉等不良现象，他们认为坚持下去没有意义。面对这种状况，请你给他们写一封劝谏书，规劝其不要“误入歧途”，要坚持努力学习。你不知道该如何劝谏，老师让你查阅资料，特别推荐魏征劝谏唐太宗的奏疏《谏太宗十思疏》，让你学习魏征的劝谏艺术。既体现了读写结合的特点，又引导学生学以致用，避免了机械刷题的学习方式，更注重用语文知识实现学生成长的育人目标。

教考衔接，提高纸笔测试的效度

毋庸置疑，纸笔评价依然是语文教学重要的评价方式，不管是起始年级，还是毕业年级，郑外语文组一直都非常重视试题评价质量，评价体现学生阶段性学习特点，注重与当下知识的紧密关联。既有显性关联，也有隐性关联，以考促教，以考促学。例如高一月考试题，怀古诗的考查紧扣教材中《金陵怀古》《赤壁怀古》等篇目；高三年级尤其注重教考衔接，不管是平时练习还是调研考试，不管是文言文的关键词，还是古代诗歌的比较阅读，都紧扣教材内容。比如调研三考试作文材料：清晨的一句温馨问候，可以成全一天的好心情；陌生人的一句鼓励，可以带给人心灵的慰藉；书里的一句劝诫，可以给予青年成长的启示或警省；互联网上的一句评论，可能会影响我们对事物的认知与判断……有时候，一句话很轻，轻得微不足道；有时候，一句话又很重，有着无穷的力量。紧扣选择性必修第四单元研习任务。多个维度的教考衔接，实现了语文教学的“教学评”一致性的目标，有利于促进语文教育教学活动的顺利开展。

成果展示，关注学生语文实践活动

    课程标准指出，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。在具体的教学实践中，郑外语文组倡导学生积极参与语文实践活动，尤其注重搭建平台让学生展示自己的学习成果。在新教材单元编排的基础上，每个单元都有学生的成果展示活动，比如张沙宾老师讲授完选择性必修下册第四单元后在班级开展辩论会，让学生体会逻辑的力量；比如讲授过必修上册劳动单元后将学生制作的人物通讯手抄版在文化长廊展示；比如学习完话剧单元后，高一年级在学校报告厅开展了话剧展演活动；比如学习完史传文学后，学生以读书论文的方式在校刊《晨曦》进行成果展示。丰富多样的成果展示平台大大提高了学生学习语文的积极性。

郑外语文组学术亮点

在“三新”背景下，郑外语文组同仁共同努力，不断探索，近年来，在优质课大赛、作业设计、教科研论文、课题研究等方面取得了丰硕的成果。

新教材实施以来，郑外语文组不断深化对“三新”的理解，在各项优质课评比中取得了优异的成绩

李燕芳老师讲授的《精雕细琢塑典型 热爱劳动我先行》获得省优质课一等奖，田蒂老师讲授的《烛之武退秦师》、李雅楠老师讲授的《春江花月夜》获河南省基础教育精品课一等奖，贾赫老师讲授的《赤壁赋与登泰山记联读》获河南省优质课比赛二等奖，杨丽平老师讲授的《我与地坛》获郑州市优质课一等奖……一批又一批典型课例的打磨加深了教师对于教材的理解，也提升了教师的教研水平。

开发课程资源，注重作业设计

郑外语文组在语文教学过程中非常注重开展语文实践活动，其中李雅楠老师的《走进豫博文创 品读中原文化》、杨莹老师的《撰写郑州风物志》等实践性作业设计分获郑州市一、二等奖。在教学中，郑外语文组还重视课程资源的利用和开发，先后开发有“甲骨文”课程资源、“河南文脉”课程资源等，重视引导学生关注家乡文化，厚植本土情怀。李昕老师主持编订了选择性必修上册《逻辑的力量》多文本阅读校本课程。多个校本课程的开发丰富了郑外语文组的课程体系。

潜心钻研，注重课题研究

在语文教学实践过程中，郑外语文组不断反思，积极探索。尧建兴老师撰写的教学反思获郑州市教科研论文一等奖。课题研究方面，在《论语》整本书阅读、史传类文本阅读课题研究的基础上，郑外语文组不断探索语文教学的热点难点，尧建兴老师主持的课题《高中整本书阅读项目化学习实践研究》聚焦《乡土中国》、《红楼梦》等整本书阅读的教学困境，郭栋老师主持的课题《新高考背景下高中语文文学类文本教考融合的实践研究》关注“三新”背景下文学类文本阅读的教考衔接，李燕芳老师主持的课题《“三新”背景下高中语文助推河南传统文化资源开发的实践研究》探索高中语文助力家乡文化建设的策略，郑外语文组将继续以课题研究助推课程建设。

语文组未来学术研究的愿景

继续深耕课堂，优化课程设计，打造出更多更典型地体现“三新”理念的优质课。

优化语文活动，形成具有郑外特色、有较大影响力的语文特色活动。

优化作业设计，认真落实单元任务，形成系列化的单元任务作业成果。

开发课程资源，尤其是结合河南地域特色，开发出郑外语文精品选修课程。

继续开展课题研究，尤其关注育人方式变革下高中语文课程的实施策略。